ВІДДІЛ ОСВІТИ ВИКОНКОМУ
ЦЕНТРАЛЬНО-МІСЬКОЇ РАЙОННОЇ У МІСТІ РАДИ

Комунальний заклад  дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №121  Криворізької міської ради

вул.Лермонтова, 27-а , м. Кривий Ріг, Центрально-Міський район, Дніпропетровська обл., 50002,

                              Телефон:0974960180, [email protected] 

СХВАЛЕНО                                                                                   ЗАТВЕРДЖУЮ                    

протокол педагогічної ради                                             Директор КЗДО КТ №121

КЗДО  КТ №121                                                               _________Тетяна ЧМИР

протокол  № 7 від  31  серпня  2023 року                                                                

OCВІTHЯ ПРOГРАМА

КОМУНАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ (ясла – садок) КОМБІНОВАНОГО ТИПУ №121  КРИВОРІЗЬКОЇ МІCЬКOÏ РАДИ

HА 2023/2024 HАВЧАЛЬHИЙ РІК

м. Кривий Ріг

ЗМІСТ

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ…………………………………………………………       3

Розділ І. Особливості організації освітнього процесу……………….  

Розділ ІІ. Пріоритетні завдання на навчальний рік, інноваційна, експериментальна частина…………………………………………….

Розділ IІІ. Інструменти забезпечення якості освіти…………………

Розділ ІV. Інструменти проведення моніторингу освітнього процесу

Розділ V. Інклюзивна освіта…………………………………………..

Розділ VI. Психологічний супровід………………………………….

Розділ VII. Основні показники реалізації освітньої діяльності……

ДОДАТКИ

Орієнтовний розпорядок дня для кожної вікової групи……………

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

Загальні відомості про Комунальний заклад дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №121  Криворізької міської ради

Освітня програма закладу дошкільної освіти ґрунтується на визнаних світом та перевірених досвідом ключових ідеях української педагогічної думки, базових принципах гуманістичної філософії та здобутках сучасної науки управління. Будучи динамічною моделлю системи взаємовідносин учасників освітнього процесу у єдності з матеріальною основою цих відносин, програма містить бачення та місію ЗДО, загальні та операційні завдання її розвитку, особливості організації освітнього процесу, пріоритетні напрямки цього розвитку, його індикатори і критерії результативності обраної стратегії.

Ми цінуємо кожного вихованця дошкільного закладу, дбаючи про:

• формування його/її життєвих компетентностей;
• особистісний та інтелектуальний розвиток;
• здатність вільно спілкуватися державною мовою;
• уміння самостійно вчитися та співпрацювати для досягнення особистих і суспільно значимих цілей.

Ми цінуємо батьків вихованців, дбаючи про:

• розвиток їхньої компетентності вихованців;
• повну поінформованість щодо успіхів своєї дитини;
• прозорість усіх сторін діяльності навчального закладу та прийнятих адміністрацією рішень

Мета освітньої програми - сприяти вдосконаленню роботи педагогічного колективу щодо надання дітям якісної дошкільної освіти із забезпеченням компетентнісного та ціннісного розвитку дитини в умовах комфортного освітнього середовища на засадах впровадження сучасних освітніх технологій та педагогіки партнерства.

Основна наскрізна лінія

Завдання освітньої програми:

1. Забезпечення інваріантної та варіативної складової змісту дошкільної освіти.
2. Упровадження сучасних освітніх технологій та передового педагогічного досвіду як засобу підвищення якості освіти та освітньої діяльності педагогів.
3. Реалізація компетентнісного підходу до розвитку дитини.
4. Оптимізація форм, методів, прийомів роботи з дітьми з пріоритетом на принцип діяльнісного підходу.
5. Створення розвивального життєвого простору, освітнього середовища.

Завдання педагогічного колективу на літній період 2024 року:

Першочерговим завданням для кожного педагогічного колективу та батьківської спільноти є знання та дотримання чинного законодавства, створення безпечності для всіх учасників освітнього процесу, збереження всіх складових здоров’я.

Мета: оздоровлення дитячого організму та забезпечення позитивного емоційного стану дітей в літній період зусиллями працівників ЗДО і батьків вихованців.

Для досягнення оздоровчого, виховного та корекційного ефекту роботи з дітьми в літній період колектив закладу дошкільної освіти визначає наступні пріоритетні завдання:

1.Оздоровчі завдання:

• Створити умови для якісного проведення оздоровлення дітей влітку 2024 року шляхом упровадження сучасних здоров'язбережувальних та здоров'яформувальних освітніх технологій.
• Забезпечити збереження та зміцнення здоров'я дитини, формування інтересу та позитивного ставлення до рухової активності, здорового способу життя та свідомого ставлення до свого здоров’я.
• Реалізувати систему загартовуючих і оздоровчих заходів заходів, спрямованих на оздоровлення і фізичний розвиток дітей через активне використання природних ресурсів: сонця, повітря та води.
• Продовжити поглиблену роботу з розвитку у дошкільників позитивного ставлення до духовних цінностей засобами музики, театралізованої, художньо-мовленнєвої та ігрової діяльності як засобів виховання творчої особистості дошкільника.
• Створити систему засвоєння знань сенсорно-пізнавального, соціального і природничого циклу та сприяти формуванню потреби до пізнання світу і людини для інтелектуального розвитку дошкільників.
• Забезпечити дотримання протиепідемічних заходів, санітарних норм, техніки безпеки, протипожежних заходів, порядку проведення виховних заходів під час оздоровчого періоду влітку 2024 року.
• Забезпечити наявність засобів медичного обслуговування, першої медичної допомоги.
• Консолідувати зусилля педагогів, сім'ї та громадськості щодо поліпшення всебічного виховання і навчання дітей та зміцнення здоров'я, формування здорового способу життя, активної життєвої позиції та власної безпеки.
• Організація збалансованого харчування та раціонального питного режиму.

2.Освітні завдання:

• Спрямувати освітню роботу на інтеграцію різних видів діяльності, реалізацію особистісно-орієнтованого підходу до дітей та комплексне вирішення освітніх завдань, визначених новим Базовим компонентом дошкільної освіти та чинною Програмою «Українське дошкілля».
• Розвивати пізнавальні здібності дошкільнят засобами ознайомлення дітей з природою влітку, використовувати епізодичні та довготривалі спостереження, дослідницько-пошукової роботи з дошкільниками, художньої літератури.
• Збагачувати практичний досвід дітей через залучення до різних специфічних видів дитячої діяльності: ігрової, рухової, пізнавальної, художньої, комунікативно-мовленнєвої, пошуково-дослідницької, трудової тощо.
• Продовження поглибленої роботи з розвитку у дошкільників позитивного ставлення до духовних цінностей через ознайомлення з літніми народними та календарними святами.
• Активізувати взаємодію з батьками з питання забезпечення психоемоційного комфорту дитини в умовах дошкільного закладу.

Шляхи реалізації завдань:

• використання інноваційних технологій та ІКТ;
• взаємодія з батьками;
• особистісно-орієнтований підхід до кожного вихованця;
• блочно-тематичне планування освітнього процесу;
• забезпечення наступності дошкільної та початкової ланок освіти;
• здійснення моніторингу якості надання освітніх послуг.

Структура освітньої програми – визначення особливостей організації освітнього процесу, пріоритетних завдань на навчальний рік, інноваційної та

експериментальної діяльності, програмно-методичного забезпечення, інструментів забезпечення якості освіти та проведення моніторингу, основних показників реалізації освітньої діяльності.

Прогнозований результат освітньої програми:

Відповідно до мети та завдань освітньої програми прогнозований результат для здобувачів освіти передбачає гармонійний та різнобічний розвиток особистості, успішну соціалізацію, закладання основ базових компетентностей дитини, діяльнісну спрямованість освітнього процесу, що передбачає постійне включення дітей до різних видів педагогічно доцільної активної пізнавальної діяльності, а також практичну його спрямованість; для педагогів – надана можливість для різних форм підвищення професійної майстерності, кваліфікація педагогів дозволить забезпечити сформованість ключових компетенцій дошкільника, подальший розвиток умов для успішного освоєння та впровадження сучасних педагогічних технологій, підтримка інноваційної діяльності педагогів.

Термін реалізації Освітньої програми Комунального закладу дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №121 Криворізької міської ради «Веселка» передбачено на період 2023-2024 н.р.

Розділ І. ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Повна назва закладу: Комунальний заклад дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №121 Криворізької міської ради «Веселка»

Нормативно-правове забезпечення діяльності закладу дошкільної освіти

Освітня діяльність в закладі дошкільної освіти у 2023/2024 навчальному році буде організована відповідно до Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Базового компоненту дошкільної освіти (нова редакція), Концепції національно-патріотичного виховання в системі освіти України (затверджено наказом Міністерства освіти і науки України 06 червня 2022 року N° 527), Положення про заклад дошкільної освіти (затверджено постановою Кабінету Міністрів України № 86 від 27 січня 2021 року), Санітарного регламенту для закладів дошкільної освіти (затверджено наказом Міністерства охорони здоровʼя України від 24.03.2016 №234), Гранично допустимого навантаження на дитину у закладах дошкільної освіти різних типів та форм власності (затверджено наказом МОН України від 20.04.2015 №446), Перелік навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України для використання у закладах освіти, листів Міністерства освіти і науки:

• «Про методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу в закладах дошкільної освіти в літній період» від 22.06.2022 № 1/6894-22;
• «Про окремі питання діяльності закладів дошкільної освіти у 2023/2024 навчальному році» від 27.07.2022 № 1/8504-22;
• «Щодо організації роботи з музичного виховання дітей у дошкільних навчальних закладах» від 02.09.2016 №l/9-454;
• «Організація фізкультурно-оздоровчої роботи в дошкільних навчальних закладах» від 02.09.2016 №l/9-456;
• «Щодо організації взаємодії закладів дошкільної освіти з батьками вихованців» від 11.10.2017 No 1/9-546;
• «Щодо освітніх програм у закладах дошкільної освіти» від 09.12.2019 №19/-750;
• «Щодо забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти» від 19.04.2018 №1/9-249;
• «Щодо організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти» від 13.11.2018 №1/9-691;
• «Щодо організації роботи та дотримання вимог з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності у закладах дошкільної освіти» від 14.02.2019 №l/11- 1491; та власного статуту та інших нормативно-правових документів в сфері освіти.

Питання організаційних аспектів щодо роботи з дітьми з ООП регулюються листами МОН України: «Щодо забезпечення освіти осіб з особливими освітніми потребами» від 15.06.2022 №1/6435-22; «Про організацію освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2023/2024 навчальному році» від 06.09.2022 №1/10258-22.

Питання організаційних аспектів діяльності закладу дошкільної освіти в умовах воєнного стану регулюються Законом України «Про організацію трудових відносин в умовах воєнного стану» від 15.03.2022 № 2136-IX, а також зазначені в листах Міністерства освіти і науки України «Про рекомендації для працівників ЗДО на період дії воєнного стану в Україні» від 02.04.2022 № 1/3845- 22, «Про зарахування до ЗДО дітей із числа внутрішньо переміщених осіб» від 17.03.2022 № 1/3475-22, «Щодо збереження мережі закладів дошкільної освіти та захисту прав їх працівників» від 22.06.2022 № 1/6887-22.

Відповідно до вирішення основних завдань у 2023/2024 навчальному році, освітню програму діяльності Комунального закладу дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №121  Криворізької міської ради буде зорієнтовано на цінності та інтереси дитини, урахування вікових можливостей, збереження дитячої субкультури, взаємозвʼязок усіх сторін їх життя, з урахуванням воєнного стану та протиепідемічної ситуації.

Місія діяльності закладу полягає у наданні дітям дошкільного віку якісної дошкільної освіти і виходить із визначеного у сучасній психолого-педагогічній науці поняття про те, що саме забезпечення емоційного благополуччя дитини в умовах сімʼї і дошкільного навчального закладу стає запорукою успішного розвитку, головним критерієм оцінки результату.

Реалізація місії закладу полягає у забезпеченні емоційного благополуччя, що сприяє розвитку фізичного, психічного, соціального здоровʼя та повноцінній пізнавальній активності дитини, яка призведе до її успішної самореалізації на наступному етапі життя в початковій ланці школи.

Концептуальними засадами в освітній роботі з дошкільниками є:

• збереження культури дитинства, як своєрідного, унікального простору, що є особливим періодом життя людини - народження особистості, створення 'її внутрішнього світу, виникнення звʼязків із зовнішнім світом;
• створення умов для соціокультурного розвитку особистості дитини шляхом пізнання цінностей людства (культурно-пізнавальних, гуманістичних, естетичних, моральних);
• сприяння пізнанню та «вирощуванню» дитиною цінності свого «Я» (фізичного, когнітивного, соціального, духовного), самоцінності іншого «Я»; забезпечення умов для розвитку фізичної культури та збереження здоровʼя дитини;
• всебічна підготовка дитини до школи, надання рівних стартових можливостей для вступу у початкову ланку будь якої школи, забезпечення наступності у роботі між дошкільною та початковою ланкою;
• створення умов для соціально-емоційного благополуччя і адаптації кожної дитини в соціумі дорослих та однолітків шляхом засвоєння культурно-комунікативних засобів спілкування;
• створення безпечних умов перебування у закладі дошкільної освіти під час воєнного стану для здобувачів освіти;
• врахування особливі освітні потреби дітей під час організації освітнього процесу в дистанційному форматі.

Пріоритетний напрям роботи закладу дошкільної освіти: організація освітнього процесу в закладі протягом 2023/2024 навчального року буде здійснюватись відповідно до Статуту за пріоритетним напрямом: художньо-естетичний, фізкультурно-оздоровчий.

Мова навчання: українська.

Навчальний рік у Комунальному заклад дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №121  Криворізької міської ради починається 1 вересня 2023 року і закінчується 31 травня 2024 року.

31 червня по 31 серпня 2024 року триває літній період, під час якого освітня робота формується відповідно до вимог чинного законодавства.

Режим роботи закладу закладу дошкільної освіти 5 ти денний з 07.30 до 18.00, розроблено з урахуванням проведення освітньої роботи. У закладі дошкільної освіти функціонує 6 груп, і з них:

• 1 групи дітей раннього віку;
• 1 групи молодшого дошкільного віку;
• 2 групи середнього дошкільного віку, із них 1- інклюзивна група;
• 2 групи старшого дошкільного віку.

Орієнтовний розпорядок дня розроблений для кожної вікової групи (Додаток 1)

Освітня діяльність Комунального закладу дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №121 Криворізької міської ради здійснюється відповідно до плану роботи на навчальний рік та літній період.

Перспективне та календарне планування у вікових групах здійснюється за регламентом життєдіяльності відповідно до орієнтовного перспективно-календарного тематичного планування з урахуванням освітніх напрямів та базується на інтегрованому підході до організації життєдіяльності дітей, що забезпечує змістову цілісність, системність, послідовність, ускладнення та повторення програмного матеріалу.

Форми організації освітнього процесу, види і типи занять

Форми організації освітнього процесу такі: колективна, індивідуально-групова, індивідуальна;

типи занять - інтегровані, фронтальні, групові, підгрупові, індивідуально-групові, індивідуальні.

Розподіл фронтальних, індивідуально-групових занять на тиждень проводиться згідно обсягу навантаження на одну дитину.

Тривалість фронтальних занять становить:

• у групі раннього віку - до 10 хвилин;
• у молодшій групі - не більше 15 хвилин;
• у середній групі - 20 хвилин;
• у старшій групі - 25 хвилин.

Тривалість інтегрованого заняття може дещо збільшуватися за рахунок постійної зміни різних видів дитячої діяльності ( на 5, 10, 15 хвилин відповідно в молодшій, середній та старшій групах)

Тривалість перерв між заняттями становить не менше 10 хвилин.

Організаційні процеси життєдіяльності дітей в групах плануються як в першій так, і в другій половині дня відповідно до орієнтовного тижневого розподілу організованої освітньої діяльності згідно наказу МОН України від 20.42.015 №446 «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форм власності». (Додаток 3 )

У другій половині дня плануються заняття з художньо-продуктивної діяльності. Весь освітній процес організовується диференційовано з урахуванням віку та індивідуальних особливостей дітей.

У Комунальному закладі дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого

типу №121  Криворізької міської ради планування та організація життєдіяльності здійснюється за режимними моментами з урахуванням освітніх напрямів, які базуються на інтегрованому та діяльнісному підході, що забезпечує змістову цілісність, системність, послідовність, ускладнення та повторення  програмового матеріалу.

Тип заняття обирає вихователь відповідно до Листа «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину в закладах дошкільної освіти різних типів та форми власності», теми та мети заняття.

Рівномірно розподіляються види активності за основними видами діяльності протягом дня в залежності від бажань та інтересу дітей. Крім спеціально організованої освітньої діяльності передбачається самостійна діяльність дітей: ігри (дидактичні, сюжетно-рольові, рухливі, театралізовані, ігри з піском та водою, будівельно-конструкторські та ін); спостереження; пошуково-дослідницька діяльність; самостійна художня діяльність.

Відповідно до календарного плану освітньої діяльності здійснюється індивідуальна робота з дітьми.

Фізичне виховання дітей передбачає проведення:

• ранкової гімнастики:
• гімнастики пробудження;
• занять з фізкультури;
• днів здоровʼя;
• фізкультури на свіжому повітрі;
• піших переходів;
• рухливих ігор та ігор спортивного характеру;
• загартування;
• фізкультурних хвилинок під час занять;
• фізкультурних пауз між заняттями;
• фізкультурних комплексів під час денної прогулянки (пішохідний перехід, година здоров'я' );

• оздоровчих заходів з використанням арт-терапевтичних технологій.

Організоване навчання у формі занять з фізкультури проводиться з дворічного віку. Тривалість занять для дітей наступна:

• у віці від 2 до 3 років - 15 хвилин;
• від 3 до 4 років - 15-20 хвилин;
• від 4 до 5 років – 20-25- хвилин;
• від 5 до 6 (7) років - 25-30 хвилин;
• діти 7 року життя, які не пішли до школи і продовжують здобувати освіту в умовах ЗДО до 35 хвилин.

Відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти у дошкільному закладі визначено зміст і структуру освітнього процесу за інваріантною складовою.

Інваріантна складова змісту дошкільної освіти сформована на державному рівні і є обов’язковою. Інваріантну частину змісту освіти систематизовано відповідно до Базового компонента дошкільної освіти за освітніми напрямами: «Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина у світі мистецтва», «Гра дитини», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Мовлення дитини». У закладі забезпечується неперервність змісту освітніх напрямків, а також наступність дошкільної та початкової ланок. Виключення з інваріантної частини будь-якого з освітніх напрямів порушує цілісність розвитку дитини на рівні дошкільної освіти і наступність її в початковій школі.

Організація життєдіяльності дітей з урахуванням освітніх напрямів, що включені до інваріантної частини дає змогу забезпечити належний рівень соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку в структурі неперервної освіти.

Дотримання змісту, взаємозв’язку та логічної послідовності реалізації освітніх напрямів Базового компоненту забезпечується та відображається у плануванні педагогів закладу.

Зміст освітнього процесу в закладі спрямований на формування та розвиток компетентностей вихованців відповідно до освітніх напрямів Базового компонента:

Перелік освітніх програм розвитку дитини

«Базовий компонент дошкільної освіти» наук. керівник Піроженко Т.О. (Наказ МОН від 12.01.2021 р. № 33) – педагогічний колектив.

Комплексна освітня програма розвитку дитини дошкільного віку

«Українське дошкілля» авт. Білан О.І., Возна Л.М., Максименко О.Л.– педагоги усіх вікових груп закладу окрім групи дітей раннього віку (від 1 до 2-ох років)

Програма освіти дітей  раннього та дошкільного віку «Освіта і піклування» /Education & Care. (Наказ МОН 23-10.2021 №1121).

Парціальні освітні програми:

«Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку» авт.: Гавриш Н., Пометун О. (Лист МОН України від 09.08.2021 №1/9-404, Лист ІМЗО від 12.02.2019 р. № 22- 1/12-Г-46) - вихователі: Мироненко Н.В., Дригола Л.С.

«Про себе треба знати, про себе треба дбати. Парціальна програма з основ здоров’я та безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку», авт. Лохвицька Л.В. (Лист МОН України від 09.08.2021 №1/9-404, Лист ІМЗО від 04.12.2018 р. № 22- 1/12-Г-1049) - вихователі Турович Н.М.; Савельєва О.В.

«STREAM-освіта, або Стежинки у Всесвіт» (науковий керівник – Крутій К.Л. укр.. ЛІПС ЛТД альтернативна програма формування культури інженерного мислення в дошкільників (Лист МОН України від 09.08.2021 №1/9-404, Лист ІМЗО від 02.10.2020 р. №22-1/12 -Г-801) - вихователі – Сорока О.О., Тимченко Н.Ю.; Овчаренко А.В., Юрченко К.С.

«Моя країна – Україна» - Гавриш Н.В., Косенчук О.Г., Піроженко Т.В., Парціальна програма національно-патріотичного виховання дітей дошкільного віку (ПР № 4 від 29.06.2022 р. Зареєстров. У Каталозі з № 1.0013-2022) Кисляк К.Г., Шальонна В.В., М’яка С.І.

Програми для роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби:

Програма розвитку дошкільників з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі ДНЗ (особлива дитина в інклюзивному навчальному закладі. Навчально-методичний комплект) (авт. Коваль Л.В., Луценко, І.В. Компанець Н.М., Квітка Н.О., Лапін А.В., лист ІМЗО від 18.05.2018 №22.1/12 - Г-267);

Програма Корекційна розвиткова робота з дітьми із загальним та фонетичним недорозвиненням мовлення молодшого та старшого дошкільного віку (авт. Крацова І.В., Стахова Л.Л., лист ІМЗО від 15.07.2019 №22.1/12-Г-577);

«Крок за кроком» програма із корекційно-розвиткової роботи для дітей старшого дошкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення (заїкування) комплексний педагогічний підхід (авт.Ткаченко Л.І., Деуля І.В., Шаповалова І.А., лист МОН від №1/9-635);

Організаційно-методичний супровід дитини з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного ДНЗ, методичний посібник (авт. Коваль Л.В., Луценко І.В., Компанець Н.М., лист ІМЗО від 18.05.2018 №22.1/12-Г-266);

Моделювання індивідуального розвитку дитини з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного ДНЗ, навчально-методичний посібник (авт. Луценко І.В., Компанець Н.М., лист ІМЗО від 18.05.2018 №22.1/12-Г-265);

Особлива дитина в інклюзивному навчальному закладі. Навчально-методичний комплект: особлива дитина в інклюзивному навчальному закладі. Навчально - методичний посібник;*організаційно-методичні основи інклюзивного середовища і ДНЗ. Методичні рекомендації (авт. Коваль Л.В., Луценко І.В., Компанець Н.М., Квітка Н.О., Лапін А.В., лист ІМЗО від 18.05.2018 №22.1/12-Г-267);

Комунікативний компонент мовленнєвої діяльності у дітей : методика форсування. Навчально-методичний посібник для дітей з порушеннями мовлення (авт. Брушневська І.М., Рібцун Ю.В., лист ІМЗО від 19.04.2019 №22.1/12-Г-231);

Комунікативний компонент мовленнєвої діяльності у дітей : діагностичний комплекс. Навчально-методичний посібник для дітей з порушеннями мовлення (авт. Брушневська І.М., Рібцун Ю.В., лист ІМЗО від 19.04.2019№22.1/12-Г-232);

Комунікативний компонент мовленнєвої діяльності у дітей : діагностичний комплекс. Навчально-методичний посібник для дітей з порушеннями мовлення. У країні веселкових звуків. Альбом учителя логопеда. ( Рібцун Ю.В., лист ІМЗО від 19.04.2019 №22.1/12-Г-233).

Реалізація принципу наступності між дошкільною та початковою освітою буде здійснюватися відповідно до плану роботи Комунального закладу дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №121  Криворізької міської ради на 2023/2024 навчальний рік та

Угоди про співпрацю закладу з  30Ш °N 1  .м Кривий ріг.

Методична робота по наступності організована за двома напрямами:

• інформаційно-просвітницьким;
• практичним.

Наступність передбачає встановлення звʼязків між дошкільною ланкою освіти та початковою школою в умовах НУШза напрямами:

• психофізичний розвиток;
• формування особистості;
• зміст освіти;
• методи навчання і виховання.

Організаційні завдання для забезпечення наступності:

• узгодженість питань щодо розвитку навчання та виховання дітей старшого дошкільного віку та 1 класу, організацій з ними освітнього процесу;
• укладання угоди про співпрацю;
• максимальне охоплення дітей 5 - річного віку дошкільною освітою та надання їм якісних освітніх послуг.

Умови реалізації наступності:

• довготривале співробітництво;
• планомірна та систематична робота колективів;
• комплексі методичні заходи;
•  результативність;
• поступовий різнобічний розвиток дитини;
• успішний перехід дитини до школи;
•  розширення кругозору дитини;
• позитивне ставлення до школи;
• адаптація до шкільного навчання.

Розділ ІІ. ПРІОРИТЕТНІ ЗАВДАННЯ НА НАВЧАЛЬНИЙ РІК, ІННОВАЦІЙНА, ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Виходячи з аналізу освітньої і методичної роботи у 2022/2023 навчальному році , враховуючи досягнення і перспективи розвитку закладу, педагогічний колектив ставить такі завдання на 2023/2024 навчальний рік:

1. Формувати у дітей дошкільного віку уявлення про їхні права та обовʼязки за допомогою соціоігрових ситуацій.
2. Забезпечувати умови для отримання дітьми якісної дошкільної освіти через компетентність і практичну готовність педагогів працювати в умовах реалізації особистісно орієнтованої моделі дошкільної освіти шляхом впровадження інноваційних форм методичної взаємодії, медіаосвіти та  ІКТ технологій для формування навичок, орієнтованих на сталий розвиток.
3. Оновити зміст фізкультурно-оздоровчої роботи з дошкільниками через безпечні умови організації освітнього процесу в умовах воєнного стану та пандемії.

Шляхи реалізації завдань:

• діяльнісний, особистісно-орієнтований підходи до кожного вихованця;
• забезпечення наступності дошкільної та початкової ланок освіти;
• орієнтовне перспективно-календарне тематичне планування;
• організація безпечного, інформативного, змістовного розвивального освітнього середовища, яке б стимулювало когнітивний, емоційно-ціннісний та діяльнісно-поведінковий розвиток дітей;
• інтеграція різних видів діяльності;
• використання освітніх технологій;
• співпраця з родинами вихованців.

У освітньому процесі враховувати використання елементів інноваційних педагогічних технологій, альтернативних методик, а саме:

• психолого - педагогічне проєктування (всі педагоги);
• система М. Монтессорі (всі педагоги груп раннього віку);
• спадщина В. Сухомлинського ( педагоги  6 гр);
• «Виховуємо казкою» Фесюкової (всі педагоги);
• методика Н. Гавриш «Художнє слово і дитяче мовлення» (всі педагоги);
• методика Н. Гавриш «Розвиток мовленнєво-творчої діяльності дошкільників» (всі педагоги);
• методика Є.Є.Шулешко ( педагоги  3 гр, Бондарева Н.Б.)
• коректурні таблиці Н. Гавриш (всі педагоги).

                  Розділ ІІІ.  ІНСТРУМЕНТИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ

Якісна освіта - це освіта, спрямована на формування нової життєво компетентної особистості.

Це освіта, яка враховує сутнісні індивідуальні характеристики кожної дитини, розкриває та розвиває ї задатки і на цій основі забезпечує максимальну реалізацію її потенціалу;

• це освіта, яка здатна до безперервної модернізації та інновацій, потенційно спроможна давати адекватні відповіді на виклики цивілізації;
• це освіта, яка забезпечує відповідність освітнього процесу та змісту освіти прийнятим Державним стандартам.

Головне завдання КЗДО (ясла-садок) КТ№121 КМР - забезпечити юне покоління якісною освітою, тобто виховати активну, самодостатню, інноваційну особистість, здатну вчитися впродовж життя, орієнтуватися y новому швидко змінному світі і бути конкурентоспроможною в ньому.

Показником правильної кадрової політики є стабільність кадрового складу. Адміністрація закладу постійно опікується питанням фахового зростання працівників, психологічного мікроклімату в колективі.

Кадрове забезпечення

Адміністрацією закладу розроблено необхідні концептуальні, нормативні, методичні матеріали, які забезпечують якість освітньої роботи закладу: Статут,

програмно-методичне забезпечення для реалізації завдань державних стандартів та для надання додаткових освітніх послуг.

Керуючись Законом України «Про дошкільну освіту», адміністрація ЗДО приймає на роботу тільки педагогів, які мають відповідну базову, неповну та повну вищу педагогічну освіту.

Заклад дошкільної освіти повністю укомплектований педагогічними кадрами та обслуговуючим персоналом.

Підбір і розстановка педагогічних кадрів має велике значення як у роботі з дітьми так і в роботі колективу в цілому. При комплектації груп педагогічними працівниками намагаємось враховувати психологічну сумісність педагогів, рівень їх професіоналізму, досвід роботи, ділові якості.

З дітьми працює 19 педагогів, в т.ч. директор, вихователь – методист, 10 вихователів, 3 логопеди, 1 дефектолог, музичний керівник, 1 асистент вихователя,психолог.

Якісний склад педагогічних працівників:

За рівнем освіти педагоги мають:  11 осіб - вищу відповідну педагогічну освіту в обсязі вищого навчального закладу III-IV рівня акредитації; 3 осіб - неповну вищу  педагогічну освіту; 1 особа -  педагогічну освіту навчального закладу II рівня акредитації.

За рівнем кваліфікації у закладі дошкільної освіти педагоги мають такі кваліфікаційні категорії та педагогічні звання:

- «спеціаліст вищої категорії» - 10 педагогів - 53 %

-«спеціаліст першої категорії» - 2 педагоги – 10,5%

- «спеціаліст другої категорії» - 5 педагогів - 26 %;

- «спеціаліст» - 10,5%.

Головним завданням методичної служби ЗДО є постійна робота щодо педагогічної зрілості вихователів, складовими якої є професійна та особистісна зрілість.

Формування професійної зрілості педагогів відбувається шляхом:

• стимулювання їх службової і суспільної активності, оновлення і вдосконалення знань;
• формування нового, сучасного педагогічного мислення, у дусі гуманістичної педагогіки, спрямованого на вирішення завдань розвитку
• субʼєктності дитини в освітній діяльності;
• удосконалення педагогічної і методичної майстерності на основі оволодіння новими педагогічними технологіями;
• удосконалення діяльності педагогів з організації творчої, активної, самостійної роботи дітей на заняттях;
• формування вмінь і навичок аналізу освітнього процесу в цілому і самоаналізу своєї освітньої діяльності;
• виявлення, узагальнення і впровадження перспективного педагогічного досвіду;
• залучення педагогів до пошукової діяльності на підставі доступних і зрозумілих їм методик.

Особистісну зрілість педагога засвідчує його особистісна та соціальна компетентність

Особистісна компетентність визначається комплексом особистісних якостей та вмінь, а саме:

• інтелектуальних (креативності, евристичності, здатності виділяти головне й другорядне, встановлювати узагальнювати, бачити ситуацію закономірності, з різних точок зору; розсудливості, виваженості);

• моральних (щирості, доброзичливості, чуйності, толерантності, відповідальності тощо);
• емоційних (врівноваженості, здатності стримувати імпульсивні емоції; позитивного самопочуття);
• вольових (наполегливості, самостійності, цілеспрямованості, витриманості тощо);
• перцептивних (спостережливість, сприятливість, вміння відчувати стан іншого та адекватно на нього реагувати);
• контрольно-оцінних (схильність до обґрунтованих та оптимістичних оцінок; здатність використовувати конструктивні, захисні, регулювальні, спрямувальні, та такі що раціоналізують та мобілізують і заспокоюють судження).

Соціальна компетентність педагога означає сформованість таких умінь:

• уміння поважати дошкільника (ставитися до нього як до цінності;п визнавати за ним право на помилку; бачити його чесноти й досягнення; приймати таким, яким він є; вірити в його можливості; визнавати право бути самим собою, поводитися самостійно, мати свою точку зору, власні таємниці, проявляти творчість; не принижувати його гідності);
• уміння розуміти вихованця (орієнтуватися в його сильних і слабких сторонах, бачити сутнісне в ньому, мати уявлення про його натуру; відчувати його стан, настрій, прогнозувати ймовірну тактику поведінки; використовувати інтуїцію; виявляти проникливість, чуйність, щирість);
• уміння допомагати і підтримувати дитину (не просто давати їй поради або щось вирішувати за неї, а сприяти повноцінній життєдіяльності створювати атмосферу безпеки й довіри, спиратися на її сильні сторони, не виокремлювати слабких, поступово ускладнювати завдання);
• уміння домовлятися, укладати з вихованцем угоду (запобігати конфліктам та з найменшим емоційними витратами розвʼязувати їх, уникати загострень взаємин; підтримувати справедливі відносини; активно слухати дитину; сприяти рівноправним партнерським стосункам);
• умння бути самим собою (зберегти свою індивідуальність, своєрідність; виявляти принциповість у ситуаціях тиску; не намагатися бути «як усі», мати своє особистісне та професійне обличчя).

Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності

У закладі створене безпечне освітнє середовище, забезпечуються вимоги щодо охорони дитинства, охорони праці, вимоги техніки безпеки.

Сукупність умов у дошкільному закладі унеможливлюють заподіяння учасникам освітнього процесу фізичної, або моральної шкоди, булінгу, зокрема внаслідок недотримання вимог санітарних, протипожежних норм і правил, законодавства щодо кібербезпеки, захисту персональних даних, безпеки харчових продуктів.

У закладі створена міцна матеріальна база для надання і отримання освітніх послуг. У кожній групі створене сучасне розвиваюче освітнє середовище для забезпечення діяльнісного та середовищного принципів організації освітньої діяльності. До послуг дітей цікаві освітньо-розвивальні посібники та іграшки, які розміщені в ігрових осередках і створюють умови для розвитку творчої та пізнавальної активності дошкільників.

В закладі наявні 1 компʼютер, 2 ноутбуки,  2 багатофункціональних пристрої для друку, сканування, копіювання, принтерів,

  1 мультимедійна техніка.

Функціонує велика та простора спортивна зала, оснащена сучасним спортивним інвентарем та обладнанням (каремати, фітбол мʼячі,ортопедичні килимки тощо). У кожній груповій кімнаті створені та наповнені необхідним обладнанням та атрибутами для рухливих ігор центри рухової активності, на території ЗДО функціонує 1 спортивний майданчик, що сприяє ефективній організації рухового режиму протягом дня.

Музична зала обладнана сучасною аудіо апаратурою, мультимедійною  установою, які широко використовуються в усіх формах музичного виховання дітей Як музична зала, так і кожна група забезпечена достатньою кількістю дитячих музичних інструментів. Також в групах наявні портативні музичні колонки для організації музичного виховання не лише на заняттях в музичному зал, а й на свіжому повітрі та інших видах освітньої діяльності.

У закладі дошкільної освіти функціонує інклюзивна група, тому створене корекційно-розвивальне середовище, яке сприяє реалізації не лише освітніх, а й корекційно-відновлювальних та реабілітаційних завдань, допомагає вихованцям набути навичок практичного життя, збагатити свій індивідуальний досвід з різних розділів програми. Для роботи наявні спеціально обладнані кабінети: психолога, логопеда, дефектолога.

Предметно-просторове середовище закладу.

Предметно-просторове середовище закладу забезпечене на 78 % іграшками

та навчально-ігровими посібниками відповідно Примірного переліку ігрового та навчально-дидактичного обладнання для закладів дошкільної освіти (наказ НМО України від 191.2.017 р . №1633).

Створення відповідних умов для повноцінного розвитку та комфортного перебування дітей у закладі дошкільної освіти забезпечує адміністрація. За можливістю та за наявністю відповідного фінансування ведуться ремонтні роботи та оновлюється розвивальне середовище, що є важливим засобом його призначення закладу.

Розділ ІV. ІНСТРУМЕНТИ ПРОВЕДЕННЯ МОНІТОРИНГУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

З метою аналізу стану сформованості й функціонування внутрішньої системи КЗДО (ясла-садок)КТ№ 121КМР проводиться самооцінювання освітніх і управлінських процесів.

Самооцінювання здійснюється відповідно моделі:

1. Щорічне самооцінювання за певними напрямами освітньої діяльності:
2. Періодичне комплексне самооцінювання перед щорічним звітуванням керівника ЗДО.

Результати освітньої діяльності педагогів закладу з формування у дітей компетентностей будуть визначатись шляхом проведення моніторингових досліджень.

Оцінювання рівня сформованості компетенцій дітей проводиться вихователями, за участі вихователя-методиста, практичного психолога, двічі на рік: Перше оцінювання (початкове) - у вересні, друге (узагальнююче) – у травні.

Діагностування проводиться за освітніми напрямами Базового компонента дошкільної освіти. Інструментарій для діагностування розроблено на основі методичного посібника «Моніторинг досягнень дітей дошкільного віку згідно з Базовим компонентом дошкільної освіти» / за заг. ред. Т.В. Киричук, О.М. Кулик, Н.М. Шаповал. – Тернопіль: Мандрівець, 2021 р

Критерії моніторингу:

• Об’єктивність;
• Систематичність;
• Відповідність завдань змісту досліджуваного матеріалу;
• Надійність (повторний контроль іншими суб’єктами);
• Гуманізм (в умовах довіри й поваги до особистості).

Очікувані результати моніторингу:

• отримання результатів стану освітнього процесу в закладі дошкільної освіти;
• % здобувачів освіти, які мають достатній і високий рівень компетентності;
• позитивна динаміка розвитку дітей, засвоєння дітьми вимог комплексної програми;
• відповідність узагальнених показників результату освітньої роботи (сформованість певного виду компетенцій) змісту освітніх напрямів, визначених інваріантною складовою Базового компонента дошкільної освіти;
• відповідність досягнень здобувачів освіти державним вимогам до рівня освіченості, розвиненості та вихованості дитини 6 років, сумарного кінцевого показника набутих дитиною компетенцій перед її вступом до школи;
• покращення функцій управління освітнім процесом, накопичення даних для прийняття управлінських та тактичних рішень.

Підсумки моніторингу:

• підсумки моніторингу узагальнюються у схемах, діаграмах, висвітлюються в аналітично-інформаційних матеріалах;
• за результатами моніторингу розробляються рекомендації, приймаються управлінські рішення щодо планування та корекції роботи;
• дані моніторингу можуть використовуватись для обговорення на засіданнях методичних об'єднань педагогів, нарадах, засіданнях педагогічної ради.

V. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА

Сучасний заклад дітей з особливими дошкільної освіти відкритий для всіх дітей.

Включення дітей з особливими потребами в освітній процес дошкільного закладу змінює  передусім установки педагогів на розуміння особливостей розвитку дітей та врахування їхніх особливих потреб та потенційних можливостей розвитку в освітній роботі.

3 метою забезпечення цілісного входження дитини з особливими освітніми

потребами в загальноосвітній простір, що відповідатиме її потребам і можливостям, в ЗДО передбачена така форма організації освіти, як інклюзивна.

Інклюзивна освіта означає створення умов для отримання, засвоєння і використання знань, умінь і навичок дітьми з особливими освітніми потребами в різних видах діяльності разом з усіма однолітками групи.  

У 2022/2023 н.р. продовжує свою роботу інклюзивна  група( 2 дітей) на базі 5 групи. Вихователі групи Чередніченко В.О., Єгорова Н.В., асистент вихователя Шиманська В.О.

Робота в інклюзивній групі організовується за Комплексною освітньою

програмою розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля» авт.

Білан О.І., Возна Л.М., Максименко О.Л.– педагоги усіх вікових груп закладу окрім групи дітей раннього віку (від 1 до 2-ох років) та Комплексною програмою розвитку дтіей дошкільного вікуз аутизмом «Розквіт»/ Наук. кер. Т.В.Скрипник.; Програмою розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку дів 3 од 7років «Віконечко». Сак Т.В.; Програмою розвитку дітей дошкільного вкіу з аутизмом./ Нука. кер. Шульженко Д;І. Програмою розвитку дітей дошкільного віку з порушенням опорно-рухового апарату/ Романенко О.І.; Програмою з корекційно-розвивальної роботи для дітей зі порушеннями опорно- рухового апарату/ Остапенко Т.В.

Метою ЗДО з інклюзивною освітою є забезпечення умов для спільного виховання і навчання дітей з різними психофізичними особливостями розвитку.

Завданнями навчального закладу є :

• створення комфортного простору для всіх дітей;
• створення інклюзивного розвивального середовища, яке сприяє гармонійному розвитку особистості особливої дитини;

• формування толерантного товариства здобувачів освіти ЗДО;
• створення у дошкільному закладі педагогічної системи, центрованої на потребах дитини та сімʼї.

Принципи організації роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в групі «Калинка» з інклюзивною формою навчання:

• індивідуалізації та диференціації;
• єдності сенсорного (безпосередній чуттєвий досвід дитини як основа розвитку), мовленнєвого (формування різних видів мовленнєвої компетенції), лінгвістичного (засвоєння мовних засобів), комунікативного (включення дітей у

   різні форми спілкування) розвитку;

• підтримки самостійної активності дитини;
• міждисциплінарного підходу (освіта дитини з психофізичним порушенням вимагає комплексного, міждисциплінарного підходу до визначення     впровадження методів і засобів її виховання, навчання і розвитку);

• варіативності в організації освітнього процесу;
• активного включення в освітній процес всіх його учасників: дітей, батьків і фахівців;

• партнерської взаємодії з родиною, яка виховує дитину з особливими освітніми потребами (організація такої взаємодії передбачає зустрічі з батьками, бесіди, консультації, інформаційну підтримку, складання індивідуальної програми розвитку з урахуванням запитів сімʼї, залучення батьків до корекційно- розвивальної роботи, організацію зустрічей з фахівцями тощо).

В дошкільному закладі продовжує роботу команда психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП до складу якого увійшли постійні учасники (директор, вихователь-методист, вихователі інклюзивної групи, асистент вихователя, практичний психолог, учитель-логопед, вчитель-дефектолог). Кожен член команди виконує свої

основні функції, завдання.

Проведення корекційної роботи вагомий складник інклюзивного навчання, яку здійснюють: вихователі, асистент вихователя, практичний психолог, батьки.

Для успішної реалізації інклюзивних програм надзвичайно важлива ефективна співпраця педагогів і родин дітей з ООП. Педагоги у своїй роботі використовують різні форми роботи з батьками (традиційні, нетрадиційні), також заплановано план роботи команди педагогічного супроводу дитини з ООП, який містить 3 засідання на які запрошуються батьки, спеціалісти ІРЦ.

Освітні завдання  групи «Калинка» діти з ООП

• формувати компетентність дитини року життя з особливостями психофізичного розвитку відповідно до оптимальних для цього віку основних показників;
• забезпечувати збагачення (ампліфікацію) розвитку дитини з особливими освітніми потребами в умовах використання різних видів дитячої діяльності (ліплення, аплікації, малювання, конструювання, ручної праці, праці в побуті, а також ігор: дидактичних, рухливих, сюжетно-рольових); розвиток елементарної освітньої діяльності, пізнавальної активності;
• забезпечувати пізнавальний розвиток дитини з особливими освітніми потребами, який значною мірою залежить від процесів, повʼязаних з переробкою

та засвоєнням інформації: концентрації уваги, сприймання і запамʼятовування;

• продовжувати формувати мовленнєву і комунікати компетентність дитини з особливими освітніми потребами;
• сформувати готовність дитини з особливими освітніми потребами до освітньої діяльності.

Розділ VII. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД

Психологічна служба дошкільного закладу є складовою частиною державної системи охорони фізичного і психічного здоровʼя молодих громадян України.

Вона діє на підставі Закону України «Про освіту», Закону України «Про дошкільну освіту» з метою виявлення і забезпечення оптимальних соціально - психологічних умов для розвитку особистості дитини, забезпечення ефективності освітнього процесу в закладі дошкільної освіти.

У своїй діяльності практичний психолог керується Конвенцією ООН про права дитини та вимогам Етичного кодексу психолога; дотримується педагогічної етики; будує діяльність на основі доброзичливості, довіри в тісному співробітництві з усіма учасниками освітнього процесу; підвищує рівень психологічних знань вихователів, батьків, дітей; постійно підвищує свій професійний рівень.

Основні завдання психологічного супроводу практичного психолога закладу дошкільної освіти:

• проведення просвітницьких лекцій, семінарів:

• заняття з педагогами, батьками, дітьми;
• консультативна допомога всім учасникам освітнього процесу;
• розвивальна робота з дітьми, батьками, педагогами;
• допомога дітям, які мають проблеми в поведінці або які опинилися в складній життєвій ситуації;
• психологічний супровід дітей новоприбулих дітей;

Напрямки роботи практичного психолога в ЗДО:

• діагностична робота ( анкетування, тестування);
• корекційно-відновлювальна та розвивальна робота;
• консультаційна робота;
• просвітницька робота ( семінари, бесіди);
• ігрова терапія, психогімнастика, інформаційні стенди.

Пріоритетні завдання освітньої та методичної роботи ЗДО на 2023/2024 навчальний рік:

• психологічний супровід всіх учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану;
• психологічний супровід дітей раннього віку, супровід адаптації новоприбулих дітей;
• фаховий супровід дітей з особливими освітніми потребами (ООП);
• захист психічного здоровʼя всіх учасників освітнього процесу.

Психологічний супровід дітей з особливими освітніми потребами

Психологічний супровід ЗДО забезпечує вчасне і систематичне вивчення психофізичного розвитку дитини, мотивів її поведінки і діяльності з урахуванням вікових, інтелектуальних, фізичних та інших індивідуальних особливостей. Створення психологічних умов для саморозвитку та самовиховання, сприяє виконанню освітніх і виховних завдань закладу дошкільної освіти.

Метою психологічного супроводу дітей з ООП в дошкільному закладі є вивчення особистісного потенціалу, а саме: співвідношення рівня розумового розвитку дитини і вікової норми, розвитку когнітивної сфери, сформованості мотивації до навчання, особливості емоційно - вольової сфери, індивідуально - характерологічні особливості, їх творчий та інтелектуальний розвиток через залучення всіх учасників освітнього процесу (батьків, педагогів, дітей) до реалізації запланованих дій щодо особливостей розвитку, спілкування, навчання, соціалізація та адаптація дітей з особливими потребами.

Практичний психолог забезпечує супровід навчання та розвитку дітей інклюзивної групи:

• проведення спостереження за поведінкою дитини на заняттях, за особливостями її поведінки та взаємодії з однолітками, вихователями;
• проведення індивідуальних спостережень, досліджень за дітьми з метою вивчення їх індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб;
• участь у складанні індивідуальної програми супроводу дитини, розробка індивідуального плану корекційно – розвивальної роботи з урахуванням виявлених особливостей дитини;
• участь у підготовці документів для розгляду на засіданні команди психолого - педагогічного супроводу;
• ознайомлення з висновками і рекомендаціями психолого – медико педагогічної консультації;
• участь у розробці необхідних для адаптації матеріалів з переліком форм і прийомів, а саме: надання рекомендацій педагогам, батькам щодо врахування особливостей освітньої діяльності;
• сприяння у створенні позитивного мікроклімату в дитячому колективі та взаємодія з дітьми;
• надання консультативної допомоги педагогам у роботі з дитиною;
• налагоджена співпраця з фахівцями, які безпосередньо працюють з дитиною з особливими освітніми потребами та беруть участь у розробці індивідуальної програми розвитку.

Психологічний супровід дітей групи, компенсуючого типу з

порушеннями мовлення ЗДО

Робота практичного психолога в групі компенсуючого типу з порушеннями мовлення здійснюється шляхом налагодження із здобувачами освіти теплих, довірливих, доброзичливих і цілющих контактів з метою допомогти дітям перейти з одного ступеня розвитку на інший, вищій і гармонійний.

Основними видами діяльності психолога в роботі з дітьми логопатами є:

• діагностика- психологічне обстеження дітей логопатів, моніторинг змісту й умов індивідуального розвитку дошкільників, визначення можливих причин виникнення труднощів в освітньому процесі;
• корекція – здійснення відповідних психолого - педагогічних заходів з метою усунення відхилень у психофізичному та індивідуальному розвитку і поведінці дітей;
• реабілітація–надання психологічної допомоги дітям, які переживають психотравмуючу ситуацію (перенесли тяжкі хвороби, стреси, переселення, зазнали насильства тощо), в адаптації їх до умов навчання і життєдіяльності;
• профілактика - своєчасне попередження відхилень у психофізичному розвитку, становлення дитячої особистості, формування міжособистісних стосунків, запобігання конфліктним ситуаціям, зближення та згуртованість групи дітей;
• надання консультативної допомоги педагогам та батькам дітей групи компенсуючого типу з порушеннями мовлення.

Розділ VII. ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Для вихованців і батьків:

• кожному вихованцю будуть створені умови для повноцінного особистісного росту;
• міцний стан здоровʼя дітей буде сприяти підвищенню якості їх освіти;
• забезпечення індивідуального педагогічного та психологічного супроводу кожної дитини;

• кожна сімʼя отримує консультативну допомогу у вихованні і розвитку

  дітей, право участі в житті закладу, можливість вибору додаткових освітніх послуг;

• якість сформованості ключових компетенцій буде сприяти успішному

навчанню дитини в школі;

• система додаткової освіти доступна і якісна.

Для педагогів:

• кожному педагогу буде надана можливість для підвищення професійної

майстерності;

• кваліфікація педагогів дозволить забезпечити сформованість ключових

компетенцій дошкільника;

• буде подальший розвиток умов для успішного освоєння педагогічних

технологій;

• підтримка інноваційної діяльності.

Виконання освітньої програми дасть змогу:

• удосконалити організацію освітнього процесу в закладі з метою забезпечення ефективної реалізації завдань Державного стандарту дошкільної освіти України;
• забезпечити формування у дітей дошкільного віку позитивної мотивації

до освітньої діяльності та саморозвитку;

• створити умови для якісного соціально-емоційного розвитку дитини дошкільного віку як запоруки успішної самореалізації на наступному етапі життя в початковій ланці школи;
• забезпечити компетентнісний підхід до освітнього процесу: розширити спектр додаткових освітніх послуг;
• забезпечити збереження психічного здоровʼя дітей раннього та

     передшкільного віку;

• задовольнити освітньо-культурні потреби здобувачів освіти;
• удосконалити систему підвищення професійної майстерності педагогів,

надаючи пріоритет самоосвіті.

Модель випускника ЗДО «ВЕСЕЛКА»

 (відповідно вимог Базового компонента дошкільної освіти)

1. Сформовані основні фізичні якості, рухові уміння, культурно-гігієнічні, оздоровчі навички та навички безпеки життєдіяльності;
2. Сформований позитивний образ «Я», створена база особистісної культури дитини;
3. Сформовані базові якості особистості: довільність, самостійність і відповідальність, креативність, ініціативність, свобода поведінки і безпечність, самосвідомість, самоставлення, самооцінка;
4. Сформовані навички соціально визнаної поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських взаємин, готовності співпереживати та співчувати іншим;
5. Сформований інтерес та вміння розуміти інших, бажання долучатися до спільної діяльності з однолітками та дорослими, вміння оцінювати власні можливості, поважати бажання та інтереси інших людей, узгоджувати свої інтереси, бажання, дії з іншими членами суспільства;
6. Сформовані уявлення про природу планети Земля та Всесвіт;
7. Розвинута емоційно-ціннісна відповідальність екологічного ставлення до природного довкілля, сформовані навички дотримання правил природокористування;